簡筆畫與幼兒教育教學

根據(jù)教育心理學，兒童的認知發(fā)展規(guī)律遵循以下過程，即動作感知一前運算一具體運算一形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不會發(fā)生調(diào)換的。因此，幼兒園教師在各科教學過程中，應廣泛采用簡筆畫這種較為形象化的語言作為主要的教學手段。

一、簡筆畫形象生動

簡筆畫用筆簡練、快速、形象生動，教師在對幼兒進行物品認知過程中，將該物體以簡筆両的形式表達出來，幼兒在這種輕松愉快的課堂氛圍中，通過生動、活潑、可愛的造型認識物體，加深對知識的理解和掌握，提高記憶力（如圖2-7)。

圖2-7

二、簡筆畫易于理解

由于幼兒教育為前運算階段，該階段幼兒的學習特征表現(xiàn)為：第一，認知出現(xiàn)象征功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；第二，對事物的判斷受直覺思維支配，還不能形成正確的概念；第三，思維不具備可逆性和守恒性。簡筆畫正是一種直觀性強、圖像簡潔、形象生動的繪畫形式，完全符合幼兒的認知規(guī)律和心理特點，易于理解和掌握。例如，要教會學前兒童理解“收獲”這一抽象概念，由于兒童對抽象概念的掌握離不開具體形象和活動的支持，因此可將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體形象，以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展（如圖2-8)。

圖2-8

學前兒童對于概念的理解與掌握，大多數(shù)是通過具體形象實例的學習來獲得，因此，簡筆畫對于幼兒教育來說，是一種較為理想的教育教學手段，這就要求教師必須掌握簡筆畫這一基本的教學技能。

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